European Medi@Culture-Online http://www.european-mediaculture.org
Auteurs: Faverjon, Jacques.
Titre: Utiliser des ordinateurs à des fins pédagogiques en classe de cycle 3.
Source: http://perso.wanadoo.fr./ecole.chabure/maitres/utilisationTICE.htm [21.01.04]
La publication est faite avec l'aimable autorisation de l'auteur.
Jacques Faverjon
Utiliser des ordinateurs à des fins pédagogiques en classe de cycle 3
Pour
donner la possibilité d'utiliser l'ordinateur à chacun
de mes élèves, il a fallu envisager une organisation de
la classe particulière: accepter que chacun ne fasse pas la
même chose en même temps et même envisager que
chaque élève choisisse ce qu'il veut faire.
J'ai
imaginé un système de plan de travail. Actuellement,
dans ma classe, je dispose de 4 PC, ce qui m'a permis de multiplier
les activités sur les "machines", mais au début,
avec l'unique 486 disponible, les activités envisageables
étaient les suivantes:
Faire un jeu de "champion en s'amusant" (logiciel d'accompagnement scolaire)
Faire une fiche de "graphCE" (une série de fiches que j'avais créée permettant aux enfants de s'approprier les différentes fonctions du logiciel "clarisworks". ces fiches sont disponibles en téléchargement ici.
S'entraîner à la lecture rapide avec le logiciel " lire CE"
Réaliser la page de garde d'un de ses cahiers avec clarisworks
Taper et mettre en page son texte avec clarisworks.
Actuellement, dans la classe de CM1-CM2 dont j'ai la charge, les enfants utilisent un plan de travail établi pour deux semaines. Lorsque l'un des deux niveau travaille avec moi pour des activités de mathématiques où de structuration de la langue écrite, les enfants de l'autre niveau doivent travailler à partir de ce plan.
voir le plan de travail pour les CM1et CM2
On passe environ une heure par jour sur le plan de travail. C'est donc une activité qui a une place importante dans l'emploi du temps de la classe. Il y a des activités d'entraînement, de découverte et d'apprentissage. dans des domaines variés: lecture, maths, orthographe, utilisation d'internet, utilisation d'un traitement de texte, d'un dictionnaire multimédia, découverte de la mécanique et des engrenages, géométrie, ...
Le plan de travail permet à chaque enfant de travailler à son rythme, de choisir ces apprentissages en fonction de ses lacunes où de ses goûts, d'utiliser les ordinateurs individuellement et régulièrement.
Apprendre à utiliser un traitement de texte (clarisworks-appleworks) série de fiches téléchargeables ici.
Visiter des sites internet: Voir la fiche de "visite de site" utilisée dans ma classe ici. Les enfants ont accès à un certain nombre de sites que j'ai regroupés sur une page accessible depuis tous les postes de la classe. Cette page propose des liens vers des sites d'autres écoles, ainsi que des liens vers des sites documentaires que j'ai sélectionnés où qui ont été proposés par des élèves. Lorsqu'ils choisissent d'aller visiter un site, les enfants déclenchent un "compte minutes", ils ont 20 minutes pour découvrir le site, après quoi, ils doivent laisser la place et remplir une "fiche de visite de site" qu'ils stockent dans leur classeur de travail individuel. Chaque vendredi, pendant 15 minutes, les enfants qui le souhaitent présentent aux autres à partir de leur fiche de visite de site un site qu'ils ont visité.
Résoudre un problème issu du logiciel " problémia"
Taper et envoyer un message aux correspondants: Nous communiquons régulièrement avec plusieurs classes francophone de différents pays. Il y a aussi certains élèves qui ont des correspondants particuliers et individuels dans d'autres écoles.
Résoudre une énigme mécanique du logiciel "les incroyables machines du professeur Tim"
Se familiariser avec le dictionnaire Hachette multimédia grâce à une série de fiches-guide que j'ai réalisées et qui les invitent à faire des recherches dans différents domaines.
Taper et mettre en page un texte dont ils sont l'auteur en vue de publication sur le site de l'école ou dans le journal scolaire.
Scanner et retoucher (colorier) un dessin en vue d'une publication sur le site ou dans le journal.
S'exercer au calcul mental, à la numération et aux opérations avec le logiciel "mathPR"
Mine inépuisable d'informations, internet est le média documentaire par excellence. Malheureusement, les sites sont souvent destinés aux adultes. Aussi, pour que les recherches soient fructueuses pour mes élèves, je balise le chemin. En fonction des recherches entreprises par un groupe d'élèves ou par l'un d'entre eux, j'ai employé les méthodes suivantes:
Je recherche moi-même des sites à l'aide des outils disponibles sur la toile comme "google" , "voilà" ou encore "copernic" et je sélectionne les plus pertinents pour les élèves, puis je prépare une page de liens à laquelle les élèves ont accès à partir d'un raccourci placé sur le bureau des ordinateurs de la classe. (Ceci nécessite une anticipation du travail, ça se passe lorsque des élèves me préviennent qu'ils ont décidé de préparer un exposé ou une conférence sur un sujet précis ou lorsque j'ai moi-même décidé de lancer la classe entière dans une recherche liée directement au programme officiel.
J'oriente l'enfant qui a besoin de renseignements immédiats vers des outils de recherche destinés aux enfants comme " Spinoo" (le moteur du CNDP) "explorian" ou encore "takatrouver". Ces sites proposent des liens vers des ressources en principe accessibles aux enfants de cycle III de l'école primaire (9-11 ans).
Les recherches sur internet sont l'occasion de développer l'esprit critique des enfants face aux informations qu'ils collectent. En effet, souvent, nous obtenons des nuances, voire des oppositions d'un site à l'autre, du dictionnaire à un site donné, d'un livre à un site, etc... Ces divergences sont l'occasion pour eux de se poser des questions quant à la véracité de l'information obtenue. On essaie alors de croiser les informations, de s'intéresser à sa source (est-elle crédible et clairement identifiée? c'est rarement le cas sur internet) Deux critères sont importants en fonctions des informations recherchées: l'année de publication (là, c'est souvent le web qui l'emporte) et le nombre de personnes qui ont lu l'information avant sa publication (confiance presque absolue aux livres). Les enfants sont alors obligés de s'interroger sur la possibilité qu'a l'information d'évoluer dans le temps. Par exemple, si l'on recherche la population d'un pays, ce n'est pas la même chose que si on recherche l'année de naissance d'un homme célèbre!
Dans le cadre de la communication avec l'extérieur de l'école, internet joue dans ma classe un rôle presque exclusif: Il est le moyen le plus puissant d'ouvrir l'école sur le monde: Le journal de l'école (chab'info) n'est lu que par les parents, les courriers à destination des correspondants sont onéreux et lents, les visites et les rencontres avec des adultes demandent une préparation et une disponibilité contraignantes. Le courrier électronique et les séances de "clavardage" sont des moyens irremplaçables pour permettre aux enfants de mettre à l'épreuve leur maîtrise de la langue écrite. Ces outils permettent de les mettre en contact avec d'autres enfants ou des adultes et de les engager sur la voie de la qualité orthographique et syntaxique: Je m'exprime clairement <=> Je suis bien compris.
Voici quelles activités sont en place dans ma classe pour favoriser cette communication:
L'interactivité du site de l'école:
Le site fonctionne depuis septembre 1999. au fil des sujets d'étude et des activités de la classe, nous y avons placé des activités "interactives". Certaines d'entre-elles proposent au visiteur de nous envoyer un message (réponse à une question, solution d'un jeu...) Ces messages arrivent dans le courrier de la classe et sont triés automatiquement vers les différents dossiers du logiciel de messagerie grâce à des filtres. Les élèves relèvent le courrier par deux, à tour de rôle. Jusqu'à présent, les "facteurs" qui étaient chargés de cette mission changeaient chaque jour. En début d'année, les groupes sont composés d'un "ancien" de CM2 et d'un "nouveau" de CM1. Les facteurs sont donc chargés, entre autre, de répondre aux visiteurs qui nous ont envoyer une réponse. Ils rendent compte de leurs réponses ensuite à la classe.
La participation de ma classe à la liste de diffusion "entr'écoles":
Cette liste de diffusion concerne les écoles qui animent un site web. Chacun y poste les nouveautés de son site. Ca a été plusieurs fois l'occasion d'un échange avec telle ou telle classe.
Les échanges avec nos correspondants (individuels ou collectifs)
Nous dialoguons via internet avec plusieurs écoles francophones situées en France ou à l'étranger (Suisse, Hong-Kong, Montréal...) Il y a parfois des envois par la poste, mais, le plus souvent, nous utilisons le courrier électronique. C'est l'occasion, pour les enfants, de se familiariser avec l'utilisation des pièces jointes à un e-mail.
Les élèves de ma classe ont tous mis en ligne leur "page perso". Ils y présentent qui un dessin, qui des textes, qui des explications sur leurs centres d'intérêt. Grâce à ces pages, certains d'entre-eux sont entrés en contact avec d'autres enfants d'autres école avec lesquels ils échangent des messages. Certains de mes élèves sont eux-mêmes partis à la recherche de correspondants individuels sur les sites d'autres écoles.
La participation à la zone "cyber-complices":
J'ai mis en place cette zone sur le site "récréalire" avec la coopération de Hélène Legault, personne ressource en informatique dans une école de Montréal. Le principe est de mettre des classes en relation avec des adultes désireux de faire partager leurs passions et leurs connaissances. La zone est ouverte à toutes les bonnes volonté, il suffit de s'inscrire en ligne.
Nous avons fait appel à plusieurs "cyber-complices" tout au long de l'année pour étoffer nos recherches dans différents domaines correspondant à leurs compétences.
Le clavardage hebdomadaire avec une classe québécoise de Montréal:
C'est un temps fort de la vie de la classe chaque semaine que le moment du clavardage! Je développe ce sujet plus largement ici.
Dessins et Gifs animés.
Chaque année, j'invite les enfants à fabriquer des petits dessins animés, cela leur permet de comprendre la technique du dessin animé. voir leurs réalisations ici.
Montages photo.
Les logiciels de retouche d'images sont souvent difficiles à utiliser mais les enfants se régalent en utilisant les fonctions de détourage, de remplissage, de dessin. Voici ici quelques montages qu'ils ont réalisés pour se rendre compte du fonctionnement de certains effets spéciaux de cinéma.
Création de pages web et mise en page du journal de l'école.
Modification des pratiques pédagogiques
Comme je l'ai dit plus haut, c'est pour permettre à chacun d'utiliser l'unique ordinateur de la classe que j'ai fait un pas vers l'individualisation du travail des enfants. Comme les élèves ne font pas tous la même chose, des séances de discutions sont devenues nécessaires. Par exemple pour lire le courrier, pour rendre compte d'une séance de clavardage, pour présenter un site... Ce sont ces discussions, souvent de courte durée mais nombreuses, qui donnent une dimension coopérative à la vie quotidienne des enfants dans la classe: Des idées naissent, des projets prennent forme, des décisions se prennent ensemble.
La perspective du compte-rendu à la classe pousse les enfants au sérieux dans leur travail au moins autant que le "très bien" dans la marge de son cahier!
L'utilisation des ordinateurs en classe ne va pas de soi. Il y a de nombreux points qui demandent réflexion pour faire de cet outil un levier pédagogique intéressant:
Le nombre d'enfants par ordinateur:
En général, dans ma classe, les enfants travaillent seuls. Ils peuvent néanmoins demander de l'aide à un autre, l'apprentissage se fait essentiellement de cette manière, au coup par coup, en fonction des difficultés rencontrées. J'interviens aussi souvent pour montrer une fonction d'un logiciel ou une astuce facilitant le travail.
Les enfants travaillent à deux pour relever le courrier, taper un texte lorsqu'ils ne se sentent pas encore prêts à le faire seul, rechercher des renseignements sur un site...
Lors des séances de clavardage, j'avais commencé par faire des groupes de trois, mais les groupes de deux semblent mieux fonctionner.
Les logiciels qui permettent de trouver la réponse par tâtonnement
J'évite d'utiliser de tels logiciels en classe. On retrouve ce principe dans la plupart des logiciels d'accompagnement scolaire". J'émets des réserves quand à l'efficacité pédagogique de ceux-ci pour la plupart des enfants, la plupart du temps, ils cliquent partout jusqu'à ce qu'ils finissent par tomber sur la bonne réponse. Certains CDrom ludo-éducatifs cependant entraînent les enfants dans de vraies réflexions et peuvent retenir notre attention pour une utilisation en classe, par exemple "l'odyssée des zoombinis" ou "les incroyables machines du professeur Tim".
La difficulté de la lecture hypertexte
Les lecteurs encore débutants que sont les élèves de cycle III sont souvent déroutés par l'utilisation des liens hypertextes. Je pense qu'un bon moyen de les familiariser avec est de créer des documents avec eux (site internet - CDrom interactif)
L'utilisation de logiciels trop complexes
Les logiciels les plus simples comportent de nombreux outils et de nombreuses fonctionnalités (qu'il s'agisse de traitement de texte, d'images ou autre) J'ai choisi de n'expliquer une fonction que lorsque les enfants en ont besoin, au fil des activités et travaux effectués sur les ordinateurs. Ainsi, il n'y a pas de liste d'outils à maîtriser dans un logiciel, celà varie d'une année sur l'autre.
Le balisage des recherches
Les moteurs de recherche
Eviter de faire de l'informatique une discipline scolaire
C'est avant tout un outil. Je n'ai jamais fait de "cours d'ordinateur" en classe, même s'il m'arrive parfois de donner des éléments sur leur fonctionnement, où celui d'internet.
Afin d'évaluer les compétences acquises par les élèves face à ces machines complexes, j'utilise des tests qu'ils sont libres de passer lorsqu'ils se sentent prêts. L'objectif étant l'obtention du B2i à la fin du cycle 3, Vous pouvez voir ces tests ici.
Tous les droits, en particulier le droit à la reproduction et à la diffusion de même qu?à la traduction, sont réservés. Aucune partie de l?ouvrage ne doit être ni reproduite et sous aucune forme (photocopie, microfilm ou autres procédés) ni modifiée, diffusée ou propagée par l?emploi d?un système électronique, sans l?autorisation écrite du détenteur des droits.